愛的C.P.
C.P.為腦性麻痺(CEREBRAL PALSY)的簡稱,依據臺中市腦性麻痺關懷協會所述,係以肢體運動功能障礙為主的多重性障礙,是大腦在發育未成熟前,因故造成控制動作的某些腦細胞受到傷害或發生病變,所引起的運動機能障礙。有時傷害也會影響到控制動作以外的其他腦部區域,而合併成視覺、聽覺、語言溝通及智能與學習發展上的多重障礙,盛行率約為 3.4 ‰。。
110學年度小一新生中,有位屬多重障礙的C.P.選擇入本校普通班就學,為幫助其能無縫融入國小生活,學校立即多方面開始進行其個別化的教育服務措施:行政端開始逐一檢視相關其所需之無障礙設施,並發揮巧思自行裝釘符合其身高之馬桶及座椅輔助設備,解決其生理上特殊需求;巡輔班除召開轉銜會議,了解其學習背景及先備能力外,也積極爭取抽離式課程及教助員申請;班級導師方面,除與家長持續溝通、建立共識外,也研擬諸多因應措施,規劃在不影響同班級其他學生學習權益下,給予最大的協助。
迄今、一學年過去,回頭檢視這段時間來的學習歷程,在教育局未核配教助員的情況下,雖然有許多艱辛時刻,但令人驚喜、感動的時分,經常出現。究其因,應是班上同學、家長無私的接納、協助與鼓勵,及該名C.P.學生家長的支持,與他自己的堅持,才能有幕幕動容的畫面。
誠如許多資料所呈現,腦性麻痺學生有些行為困難的症狀,從包尿布、每十分鐘需抱著衝去廁所,到每節下課能自行去廁所;從需要協助裝水、盛餐,到能協助全班同學打菜、整理餐檯;從只會坐在位子發呆,到能一起進行打掃工作,需要的不僅僅是肢體的協調的訓練,更必須克服心理原有的障礙。願意走出特教生的舒適堡壘,進入班級,在一般教育環境中參與,並且獲得成長與進步。
在這些過渡時期,班上的學生們常常主動伸出援手,不論是一邊一人牽著手、小心地走在校園,還是小手握小手、耐心指導握筆書寫。教室門推不開沒關係,刻刻有同學的小手用力幫忙撐住;走路摔倒了不用難過,次次有同學會蹲下陪著一起站起來;書包背不動不用擔心、天天有同學願意雙肩背雙包。只要有需求,每位同學就彷彿裝了彈簧般,立即彈向C.P.學生身邊,隨時提供援助,這對一群一樣是小一、只有六歲的孩子來說,是多麼的珍貴且難得啊!
融合教育,簡單來說是一項「關懷、接納、付諸行動」的教育理念與實踐,但現實層面上,卻存有諸多實施困境中。在這一年的相處回饋中深深體悟,不論是一般學生或是C.P.學生,透過合理的教育方式、平等尊重不同特質、多些關愛與陪伴,讓每個學生有能力照顧自己、幫助他人,確實能在其中取得教學效能與弱勢關懷的平衡。友愛、有愛、在這陪伴與成長的關鍵一年中,相信不管是我們的C.P.學生還是一般學生,都能儲備正面積極的信念、學會彼此尊重和包容,樂於接納同儕之間的差異,有足夠的能力和信心去面對生命中每一項挑戰,讓愛的C.P. (CEREBRAL PALSY)成為愛的C.P. (coupling),有愛的一群人!